Analiza uzroka autizma i metode habilitacije autistične djece s gledišta sistemsko-vektorske psihologije Jurija Burlana
U radu se analiziraju uzroci autizma koji ima psihogeno podrijetlo s gledišta sistemsko-vektorske psihologije Yu. Burlana. Prikazana je veza između značajki autistične djece i prisutnosti zvučnog vektora. Također se daje sustavna analiza glavnih metoda habilitacije autistične djece …
Prije otkrića Jurija Burlana, uzroci autizma bili su nepoznati znanosti i praksi, svi stručnjaci i znanstvenici priznali su da ne mogu reći ništa određeno o tome zašto se javljaju autistični poremećaji, unatoč svim istraživanjima i kontroverzama po ovom pitanju. I tek u 21. stoljeću, na temelju sistemsko-vektorske psihologije Jurija Burlana, pouzdano se utvrđuje etiologija ove bolesti, detaljno su opisani uzroci pojave primarnih i sekundarnih autističnih sindroma, kao i metode rana habilitacija autistične djece.
Članak objavljen u znanstvenom recenziranom časopisu „APRIORI. Serija: Humanističke nauke , u broju 3 za 2015. godinu
Časopis je uključen u bazu podataka "Russian Science Citation Index" (RSCI).
Časopisu je dodijeljen međunarodni standardni serijski broj ISSN 2309-9208.
Nudimo vam da pročitate puni tekst članka, čija se pdf verzija također može preuzeti s web stranice časopisa:
Analiza uzroka autizma i metode habilitacije autistične djece s gledišta sistemsko-vektorske psihologije Jurija Burlana
Bilješka. U radu se analiziraju uzroci autizma koji ima psihogeno podrijetlo s gledišta sistemsko-vektorske psihologije Yu. Burlana. Prikazana je veza između značajki autistične djece i prisutnosti zvučnog vektora. Također je dana sustavna analiza glavnih metoda habilitacije autistične djece. Sistemski vektorski pristup korekciji dječjeg autizma omogućuje razlikovanje različitih aspekata postojećih metoda u njihovoj primjeni na određeno dijete i izradu habilitacijskog programa na temelju njegovih individualnih karakteristika.
Ključne riječi: autizam, poremećaji iz autističnog spektra, sistemsko-vektorska psihologija Jurija Burlana, zvučni vektor, psihoanaliza.
Analiza uzroka autizma i metode habilitacije autistične djece promatrane iz perspektive sistemske vektorske psihologije Jurija Burlana
Sažetak. U radu se analiziraju uzroci autizma koji ima psihogeno porijeklo, kako se gleda u Psihologiji sustava vektora Jurija Burlana. Pokazuje vezu između osobina autistične djece i prisutnosti slušnog vektora u njihovoj psihi. Također pruža sistemsku analizu glavnih metoda koje se koriste za habilitaciju djece s autizmom. Sistemski vektorski pristup korekciji dječjeg autizma omogućuje razlikovanje različitih aspekata postojećih metoda kada se koriste za habilitaciju određenog djeteta i razvijanje habilitacijskog programa na temelju djetetovih osobnih osobina.
Ključne riječi: autizam, poremećaji autističnog spektra, sistemska vektorska psihologija Jurija Burlana, vektor zvuka, psihoanaliza.
Uvod
Pojam "autizma" prvi je put uveo psihijatar E. Bleuler početkom XX. Stoljeća i karakterizira stanje psihe s izraženim deficitom socijalnog, osobnog, govornog razvoja, tendencijom samoizolacije, odvojenosti od vanjski svijet i gubitak veze s njim. Sindrom ranog dječjeg autizma (EDA) kao neovisni mentalni poremećaj identificirao je L. Kanner 1943. godine, neovisno N. Asperger 1944. i S. S. Mnukhin 1947. Izvorno smatran jednim od simptoma shizofrenije, autizam, posebno RDA, počeo se smatrati neovisnom bolešću s karakterističnim nizom sindroma [1]. Međutim, njegova je klinička slika prilično opsežna i zahtijeva strogu diferencijaciju u svakom slučaju.
Trenutno se broj djece s autizmom ili poremećajima iz autističnog spektra neprestano povećava. Tijekom posljednjeg desetljeća učestalost ove bolesti povećala se više od 10 puta. Brzi porast ove učestalosti, u kombinaciji s raznolikošću kliničke slike, kao i složenošću korektivnog rada usmjerenog na socijalizaciju pacijenata, podučavajući ih samopomoći i komunikacijskim vještinama, čine autizam, a posebno RDA, ne samo medicinskim, ali i socijalni problem.
Do sada ne postoji jasno razumijevanje uzroka ovog poremećaja, a time i univerzalnih tehnika prevencije i habilitacije. Do danas su razvijene mnoge metode za ispravljanje autizma, od kojih svaka ima svoje prednosti i nedostatke. Odabir korektivne tehnike u svakom se slučaju provodi pojedinačno, no čak i pažljiv odabir terapije od strane relevantnih stručnjaka često daje beznačajan učinak zbog nerazumijevanja razloga kršenja u svakom konkretnom slučaju. Iako mnoge tehnike mogu poboljšati kvalitetu života autista, njihova učinkovitost nije sustavno ponavljana.
Ovaj rad ističe novo, sistemsko razumijevanje uzroka autizma i obilježja djece predisponirane za autizam, koji je psihogenog podrijetla, koristeći moderna znanja o sistemskoj vektorskoj psihologiji, koje je u svom današnjem obliku razvio Y. Burlan [2-4]. Predmet proučavanja sistemsko-vektorske psihologije je individualno i kolektivno nesvjesno, što je opisano pomoću 8 osnovnih elemenata - vektora. Vektor je skup urođenih želja i odgovarajućih svojstava koja određuju, ovisno o njihovom razvoju, životni scenarij pojedinca. Ljudski se vektori ne mijenjaju tijekom života, mijenja se samo stupanj razvoja i ostvarenja svojstava vektora, što uvelike određuje i stanje osobe i sve njegove manifestacije, sve do bolesti. Pojam vektora usko je povezan s pojmom koji je uveo Z. Freudov koncept erogene zone [5].
Ovdje ćemo razmotriti i najpoznatije metode habilitacije autistične djece sa stajališta psihologije sustava-vektora.
Uzroci dječjeg autizma u psihologiji sistemskih vektora, Yuri Burlan
Unatoč činjenici da se klinička slika autizma jako razlikuje, postoji niz znakova koji su manje ili više izraženi u sve autistične djece. Prema međunarodnim klasifikacijama mentalnih poremećaja (ICD-10 i DSM-4), postoje 4 glavne značajke:
- kvalitativna kršenja socijalnog ponašanja;
- visokokvalitetni poremećaji komunikacije;
- specifični interesi i stereotipno ponašanje;
- manifestacija simptoma do tri godine starosti.
Prvi i drugi znakovi očituju se smanjenim djetetovim zanimanjem i sposobnošću uspostavljanja kontakta, komunikacije i socijalnog razvoja. Dijete je zatvoreno, pogled mu je defokusiran, neadekvatno reagira na vanjske podražaje, primjećuje se posebna osjetljivost na zvukove. Odnosi s majkom najčešće su nenormalni: nema uzajamnog osmijeha, dijete ne razlikuje majku od ostalih ljudi [6]. Takva djeca imaju oslabljenu pažnju i to ne zbog vanjskih, već zbog unutarnjih čimbenika, odnosno zbog samo-apsorpcije.
Prema psihologiji sistemskih vektora, ove i druge manifestacije svojstvene autistima značajke su vektora zvuka u depresivnom stanju. Zvučni vektor je skup određenih urođenih mentalnih svojstava i želja koje se javljaju u manje od 5% djece. Ovo je jedini od osam vektora čije su želje nematerijalne i usmjerene prema apstraktnim i duhovnim kategorijama. U [7] ovo je svojstvo opisano na sljedeći način: „Autistično„ povlačenje “poricanje je praktične,„ svjetovne “norme djelovanja s uspostavom, kao bezuvjetno vodeće, asketsko načelo„ duhovnog razvoja “. Sve mentalne i moralne snage okrenute su služenju "višoj istini". Izjave sadrže jasnu antitezu duhovnih i materijalnih vrijednosti. "Za većinu autističnih osoba život fizičkog tijela nema posebnu vrijednost, ne postoji osjećaj straha od stvarnih opasnosti, što je u određenoj mjeri karakteristično za svaku osobu sa vektorom zvuka.
Zdrava djeca postavljaju ne-djetinjasta pitanja o razlozima onoga što se događa, o smislu života i smrti, o Bogu. Štoviše, želja za otkrivanjem ovih značenja dominira u usporedbi sa željama bilo kojih drugih vektora prisutnih u čovjeku.
Zdrava djeca razlikuju se od ostale djece zatvorenošću, ozbiljnošću, značajnim pogledom, sklonošću usamljenosti, što im omogućuje da se usredotoče na svoje misli. Po svojoj su prirodi niskoemotivni, neprijateljski raspoloženi, malo ih zanimaju igračke. Sve su njihove značajke nekako povezane s "ulogom vrste" (koncept koji je prvi put uveo V. Tolkačev, a do suvremenog razumijevanja razvio Jurij Burlan) ljudi sa zvučnim vektorom, koji se sastoji u razumijevanju suštine stvari, nečiji ja, zakoni svemira. U tu svrhu svaki inženjer zvuka ima potrebna svojstva, čiji će točan razvoj nadalje omogućiti obavljanje prirodne funkcije ovog vektora.
Jedno od tih svojstava je apstraktna inteligencija s potencijalom za kreativnost, jezike, glazbu, programiranje, točne znanosti, što također možemo pratiti na primjeru one autistične djece za koju je vjerojatnije da će se manifestirati u vanjskom svijetu.
Očitovanje prirodnog potencijala vektora zvuka možemo također uočiti u specifičnoj asinkronosti razvoja nekih funkcija: često se, u pozadini zaostajanja u sazrijevanju motoričke i vegetativne sfere, stvaraju složenije, jer na primjer, inteligencija (gdje to možemo procijeniti). Do zaostajanja dolazi zbog djetetove nesposobnosti da nauči prilagoditi krajolik s ostalim vektorima zbog teškog stanja dominantnog vektora zvuka.
Psihologija sistemskog vektora Jurija Burlana pokazuje da je osobina ljudi s vektorom zvuka preosjetljivost slušnog senzora - ovo je vrsta njihove erogene zone: oni su u stanju razlikovati najmanje nijanse zvukova, čuti i najmanje šuštanje. Zdravi ljudi apsolutni su introvertirani ljudi, čiji je zadatak usredotočiti se na zvukove izvana, na vanjski svijet. Dakle, dolazi do njihove ekstraverzije koja im omogućava da razviju svoj intelekt, stvore nove misli, ideje i dođu do znanstvenih otkrića (na primjer, znanstvenici A. Einstein, L. Landau, G. Perelman ljudi su s razvijenim i ostvarenim vektorom zvuka).
Kada zdravo dijete odraste u uvjetima koji na njega imaju traumatični učinak - glasni zvukovi koji su neutralni za ne-zvučnu djecu, svađe, ponižavanje, vrištanje - i osjećaji koje doživljava premašuju njegove prilagodljive sposobnosti, nesvjesno smanjenje njegove osjetljivosti na vanjske podražaje … Dijete, koje je već usredotočeno na svoje misli, postaje još zatvorenije u sebi. Tako on gubi sposobnost koncentracije na vanjski svijet, a time i razvoja. U radu [8] se spominju slični utjecaji koji dovode do autizma psihogenog porijekla, popraćeni poremećajem funkcije mozga, posebno kršenjem obrade slušnih utisaka, što dovodi do blokade kontakata.
Prekid povezanosti djeteta s vanjskim svijetom, koji je vodeća simptomatologija autizma, prema psihologiji sustava-vektora, rezultat je ustrajnog povlačenja zdravog djeteta u sebe (ovdje ne razmatramo autizam koji je nastao osnova organskih poremećaja). Ograđujući se od vanjskog svijeta, dijete se usredotočuje na unutarnji, gubeći sposobnost izlaska van: ne reagira na njegov apel, ne opaža zadatke (iako može selektivno reagirati na druge zvukove).
Povlačenje u sebe u ranoj dobi značajno remeti razvoj svih djetetovih vještina, tako da se ne formiraju ni elementarne vještine korištenja lonca, higijene, prehrane itd. Oštećen je razvoj govora. Cjelokupna kaskada patoloških manifestacija povezana je s ključnim čimbenikom uronjenosti u sebe, gubitkom sposobnosti učenja zdravog djeteta.
Polimorfizam kliničkih simptoma autizma u velikoj je mjeri povezan sa dobom u kojoj se dogodio razvojni zastoj, koliko povoljni ili nepovoljni životni uvjeti i dalje postoje, kao i cjelovitim vektorskim sklopom djeteta. Primjerice, u prisutnosti vizualnog vektora, autističnu djecu karakterizira hiperemocionalnost, koja se najčešće izražava u distimiji, naglim promjenama raspoloženja, strahovima, histeriji i emocionalnoj ovisnosti. Takva djeca imaju veći potencijal za ekstraverziju, a time i prilagodbu upravo zbog vizualnog vektora.
Uz vektor zvuka, velika većina autista ima i analni vektor, što uzrokuje posebnu ovisnost o majci i stereotipno ponašanje (treći znak autizma prema međunarodnim klasifikacijama). Analnoj djeci je teško prilagoditi se promjenama u okolini, okolini, što često vidimo kod autistične djece.
Za djecu s analnim vektorom i u normi karakteristična je izjava, nedostatak neovisnosti i inicijative: njihov osjećaj sigurnosti, a time i preduvjeti za razvoj svojstava, formiraju se na temelju jake veze s majkom, trebaju im potporu i pohvalu, ona je ta koja djeluje kao katalizator kakvih-ili radnji, dobronamjerno usmjeravajući inertno analno dijete na određenu akciju. Analno dijete je marljivo i temeljito, vrlo mu je važno da ono što je započelo dovede do kraja. Stoga majčina tendencija (obično s kožnim vektorom) da potiče takvo dijete, prekida njegovu aktivnost i istodobno daje mnogo različitih uputa daje krajnje negativan rezultat, posebno u slučaju autistične djece.
Vektor kože prisutan kod autističnog djeteta u pravilu se manifestira kao uznemirenost, motorička aktivnost koja nema blagotvornog učinka. Negativna manifestacija svojstava dječje psihe prvenstveno je povezana s potisnutim stanjem dominantnog zvučnog vektora. Odnosno, dok je zvučni vektor pod utjecajem stresa koji premašuje njegove prilagodljive sposobnosti, dijete nije u stanju ispuniti svoje zvučne želje, što znači da automatski sva druga svojstva ne dobivaju razvoj, jer želje drugih vektora uvijek su nesvjesno drugi prioritet ispunjavanja nakon dominantnog vektora zvuka.
Dakle, prirodno nadareno dijete pod nepovoljnim utjecajem okoline (prije svega, takva je situacija kod kuće, majčin odnos prema djetetu), u apsolutnoj je deprivaciji, nemajući mogućnost utjecaja na sebe.
Pregled i analiza metoda korekcije autizma
Razmotrimo sada široko korištene metode habilitacije autistične djece i pokažimo zašto je svaka od ovih metoda učinkovita u nekim slučajevima, a u drugima ne djeluje.
Primijenjena analiza ponašanja (ABA) [9]. Ova se tehnika temelji na principima jačanja i slabljenja ponašanja uvođenjem nagrada za željeno ponašanje. U ovom slučaju, ponašanje koje je nepoželjno ne povlači za sobom nagradu, pa se pretpostavlja da je učenik neće ponoviti. Dakle, učenik razvija određeni skup korisnih vještina, a neželjeno ponašanje prestaje se često ponavljati, sve do potpunog nestanka.
AB metoda temelji se samo na kvantitativnim karakteristikama promatranog ponašanja (ponavljanje, trajanje itd.) I ne utječe na njegove uzroke, unutarnje čimbenike koji uzrokuju određene reakcije.
Osnova ove tehnike je teza da se svako dijete može naučiti određenom ponašanju. Prema osnovnim odredbama psihologije sustava-vektora Jurija Burlana, svi ljudi (i, shodno tome, djeca) od rođenja imaju određene vrste razmišljanja, načine percepcije svijeta oko sebe, urođena svojstva psihe. Različita svojstva određuju razliku u čovjekovim željama. Želja leži u osnovi svake manifestacije osobe u vanjskom svijetu i određuje jedno ili drugo njezino djelovanje. Rezultatski užitak (odnosno podražaj) moguć je samo tamo gdje postoji želja.
Kada se AB metodom pokuša stimulirati dijete u području u kojem ono nema želje, rezultat takvog utjecaja ostaje beznačajan (rezultat je samo u slučajevima kada podražaj odgovara urođenim željama djeteta). Za učinkovit rad s autistima, prije svega, potrebno je razumjeti psihu autistične djece, koja se ne koristi u ovoj metodi. Sposobnost određivanja djetetovih želja, uzimajući u obzir svojstva zvučnog vektora u kombinaciji s ostalim vektorima, čini usmjerenu pozitivnu stimulaciju, što može dati puno veći rezultat.
Terapija na emocionalnoj razini čiji su autori V. V. Lebedinski, K. S. Lebedinskaja, O. S. Nikolskaya i drugi, simptome autizma smatra poremećajem emocionalne sfere osobe. U okviru metode [10] prepoznaje se sveprisutna priroda poremećaja, ali vjeruje se da afektivna sfera djeteta s autizmom uglavnom pati, a upravo rad s njom smatra se glavnim zadatkom u ispravljanju PDA.
Ova vrsta terapije uključuje upotrebu različitih metodoloških tehnika. Konkretno, jedan od njih je "zaraziti" dijete emocijama psihologa tijekom zajedničkih radnji i tako uspostaviti bliski emocionalni kontakt između njih. Međutim, ne mora uvijek biti jasno u kojoj su mjeri djetetove emocije "kopirane" od odrasle osobe stvarno iskustvo, a ne samo vanjsko oponašanje.
Budući da se razmatrani pristup ispravljanju RAD-a temelji na razvoju emocionalne sfere, oslanjajući se na njega, učitelj djetetovu vanjsku bezosjećajnost smatra patološkom i nastoji mu usaditi emotivniji odgovor na ono što se događa, "zaraziti" njegovim osjećajima, stvoriti emocionalne veze s njim, uključujući kroz to u komunikaciju. Prema psihologiji sistemskog vektora, autistično dijete je dijete sa vektorom zvuka, koje karakteriziraju brojna svojstva, želje i odgovarajuće manifestacije. Među njima su vanjska hladnoća, amimija, često odvojenost, odsutan pogled. Te se manifestacije nalaze u zdrave djece i odraslih sa vektorom zvuka. Tonski čovjek je introvert, manje zainteresiran za komunikaciju od ostalih. Jedna od njegovih glavnih potreba je potreba za tišinom,što mu omogućuje da se pravilno koncentrira - ne u sebi, već u vanjskom svijetu.
Metoda terapije na emocionalnoj razini ne uzima u obzir ove značajke koje određuju ponašanje stručnjaka za zvuk (i, prema tome, autističnog), i, prema tome, uključuje utjecaj na njega u onome što njemu nije svojstveno, što će ostavite ga ravnodušnim i, štoviše, može pridonijeti još većem povlačenju u sebe. To ne znači da je ton majstor lišen emocija, on ih jednostavno ne izražava prema van (ovo je njegovo ugodno stanje). Pokušaj da razvije nešto što njemu izvorno nije svojstveno dovodi do nedostatka značajnih rezultata u radu s autističnim djetetom.
Međutim, treba napomenuti da, uz zvučni vektor, autistično dijete uvijek ima jedan ili više vektora koji također određuju njegova svojstva, ponašanje i prirodu odstupanja u slučaju autizma. Prisutnost vizualnog vektora posebno može učiniti njegovog vlasnika emocionalno labilnim, često histeričnim, zastrašujućim (ove se manifestacije odnose na nerazvijeni i nerealizirani vizualni vektor). U ovom slučaju pristup O. S. Nikolskaya može imati pozitivan rezultat: stvaranje emocionalne veze s odraslom osobom ispunit će djetetovu emocionalnu sferu vizualnim vektorom i postati osnova za rad na problemima bolesnog vektora zvuka.
Kao što je gore prikazano, kod autističnog djeteta prateći vektor često je analni vektor, koji određuje posebnu ovisnost o majci, čak i u slučaju složenih i napetih odnosa između njih, koji se očituju djetetovom agresijom na nju. U ovom slučaju, rad s majkom i djetetom, poboljšanje emocionalne pozadine obitelji, obnavljanje izgubljenog osjećaja sigurnosti također daje pozitivan rezultat. U psihologiji sistemskih vektora daje se točno razumijevanje mentalnih karakteristika djeteta s analnim vektorom, uzimajući u obzir koje se mogu značajnije napredovati u radu s autističnim djetetom.
U svakom slučaju, ispada da je rad samo s emocionalnom komponentom nedovoljan u arsenalu alata za autističnu habilitaciju, jer je nemoguće postići izvanredne rezultate bez paralelnog svjesnog rada s djetetovim vektorom zvuka, stvarajući uvjete za njegov razvoj.
To se određuje dominacijom vektora zvuka: sve dok se želje uvjetovane vektorom zvuka ne ispune, sve ostale želje se potisnu, a psihička energija pratećih vektora, koja nije pronašla konstruktivan izlaz, ostvaruje se u raznim patološkim manifestacije.
Jedna od modernih metoda korekcije autizma također je i grupna terapija, koja je integrirani odgoj autistične djece zajedno sa zdravom djecom. Svrha ove tehnike je postići usklađenost s grupnom normom, razviti imitaciju postojećeg grupnog modela ponašanja. Zadaci škole uključuju stabilizaciju emocionalne sfere autističnog djeteta kroz potporu određenom "ritmu života" za grupu koja autističnu osobu prihvaća poput sebe. Ova se metoda razlikuje od tradicionalnog pristupa u kojem se djeci s autizmom osiguravaju individualni uvjeti, a program je posebno osmišljen za adekvatan razvoj. Ovdje su glavni napori usmjereni na razvijanje osnovnih vještina samoposluživanja i kontrolu stereotipnih i destruktivnih radnji. Međutim, ova praksa ne daje rezultate u razvoju komunikacije i socijalne interakcije.
Prilagođavanje djeteta u grupi najvažnija je komponenta njegovog razvoja. Međutim, poznato je da autističnu osobu razlikuje selektivni kontakt, a često ona potpuno neadekvatno reagira na potrebu neželjenog kontakta za nju, izuzetno joj je teško biti uključen u proces učenja. Vrlo je važno razumjeti mentalne karakteristike zdravog djeteta kako bi ova metoda bila uspješnija.
Bilo koja skupina djece, u pravilu, ispada barem bučna. Glasni zvukovi i zvukovi traumatični su za autistično dijete. U takvim se uvjetima nije u stanju koncentrirati ni na jedan zadatak, to ne pridonosi usredotočenju na predloženu aktivnost. Prije svega, potrebno je stvoriti ugodno okruženje za ton-majstora (tišina ili tiha klasična glazba u pozadini), a zatim mu ponuditi one zadatke koji mogu probuditi njegov zvučni interes (rješavanje nekih matematičkih zagonetki i svega što uključuje njegov sažetak inteligencija). Na taj se način stvaraju minimalno potrebni uvjeti da takozvano autistično dijete izađe iz svoje ljuske i prilagodi se timu.
Metoda suzdržavanja (zadržavanja) terapije [11] temelji se na pretpostavci da je središnji poremećaj u autizmu nedostatak fizičke povezanosti djeteta i majke. Osnovno djelovanje ove tehnike je praktično prisilno stvaranje ove veze. Glavni cilj metode je prevladati djetetovo odbijanje majke i razviti u njemu osjećaj ugode. Ova se navika razvija sustavnim stvaranjem dugotrajnog stanja nelagode, nakon čega nastupa emocionalna iscrpljenost i podvrgavanje, što prema metodi slijedi razdoblje kada je dijete sposobno pozitivno percipirati okolinu. Razmatrana metoda korekcije koristi se samo u iznimnim slučajevima i to povremeno, jer je njezin etički aspekt prilično kontroverzan.
S gledišta psihologije sustava-vektora, najvažniji uvjet za djetetov razvoj je osjećaj sigurnosti koji ono dobiva od roditelja (ili skrbnika). Korištenjem nasilja nad njim, u svakom ga slučaju lišavamo ovog osjećaja. Zlostavljanje zdravog djeteta može imati samo negativne posljedice. Stanje iscrpljenosti koje nastaje nakon dugog gubitka osjećaja sigurnosti samo pogoršava povlačenje zdravog djeteta još dublje u sebe, dalje od neugodnog svijeta.
Metoda izbora (koju je razvila obitelj Kaufman [12]) zanimljiva je u radu s autističnom djecom. Rad s djetetom usmjeren je na promjenu odnosa roditelja prema njemu na takav način da se njegovo vlastito ponašanje počinje mijenjati. Smatra se mogućim vratiti autistične funkcije mozga u zdravo stanje ako se stvore odgovarajući uvjeti.
Bit metode je da roditelji trebaju prihvatiti svoje dijete, voljeti ono što jest i napraviti izbor u korist stanja sreće umjesto razočaranja. Kada roditelji nemaju negativne emocije povezane s poremećajima kod djeteta, ono ima priliku razvijati se u novim uvjetima. Dijete s autizmom u ovoj se metodologiji smatra običnim djetetom koje pokušava naučiti o svijetu oko sebe. Istodobno, preduvjet za njega je osjećaj sigurnosti, povjerenja u voljene osobe, odsutnost bilo kakvih zahtjeva s njihove strane. Djetetu treba pokazati da mu ovaj svijet ne predstavlja opasnost i da ga ne treba zatvarati od njega. Potrebno je igrati se s njim u igrama koje sam odabere, kao i ponuditi svoje, ali istovremeno, roditelji bi trebali odbiti mirno. Svaka djetetova akcija mora biti podržana, ali bez nepotrebne emocionalnosti. Treba ograničiti djetetovu komunikaciju s onima koji nisu upoznati sa suštinom tehnike. Ova vrsta korekcije koristi se u pravilu kada roditelji imaju negativan stav prema djetetu, dok izolacija djeteta s autizmom nije dopuštena.
Ovaj pristup skreće pozornost na činjenicu da je autistično dijete posebno i trebaju mu posebni uvjeti za razvoj. Međutim, nedostatak ove metode je što same osobine takvog djeteta ovdje ostaju neotkrivene. Autori kažu da je potrebno dijete prihvatiti takvo kakvo jest, kako bi se osjećalo ugodno, ali nema jasnih naznaka što je ugodno za autističnu osobu. Uz to, teško je promijeniti negativan stav roditelja prema djetetu bez jasnog razumijevanja zašto je ono, što mu se događa, kako je moguće utjecati na to i kako trenutni stav roditelja određuje stanje dijete.
Psihologija sistemskih vektora Jurija Burlana omogućuje vam jasno i sveobuhvatno razumijevanje ovih problema, što uvelike olakšava rad s autističnim djetetom. Razumijevajući sistemske značajke zvučnog vektora svog djeteta, roditelji su u stanju u potpunosti shvatiti odgovornost za svoje postupke, što može (i često postaje) razlog pogoršanja djetetovih autističnih manifestacija.
Nakon određivanja vektorskog skupa određenog djeteta, postaje moguće jasno opisati sva njegova dana svojstva i želje i pomoći mu da razvije svoj potencijal postavljanjem odgovarajućih zadataka (određenim redoslijedom), odabirom odgovarajućih metoda i pristupa. Primjenjujući znanje sistemske vektorske psihologije, učitelj je u stanju razumjeti razloge bilo kakvih manifestacija djeteta, uhvatiti tendencije njegovih promjena i pojedinačno ispraviti proces habilitacije, u skladu sa svojim trenutnim stanjem.
nalazi
Uz pomoć osnovnih odredbi sistemsko-vektorske psihologije Jurija Burlana pokazuje se da su osobitosti autistične psihe posljedica zvučnog vektora u potisnutom stanju svojstava. Svojstva ovog vektora su dominantna, što se mora uzeti u obzir prilikom planiranja habilitacije autističnog djeteta.
Pojava autizma izravno je povezana s traumatičnim učinkom na ultraosjetljivi senzor zvučnog inženjera - uho.
Za uspješnu adaptaciju autističnog djeteta na život potrebno mu je pružiti prije svega osjećaj sigurnosti u obitelji (zasnovan na sustavnom razumijevanju urođenih svojstava određenog djeteta), uključujući povoljan zvuk ekologija: tišina (odsutnost buke iz kućanskih aparata, povišenje glasa, vrištanje i svađe), mogućnost privatnosti, određeni podražaji za zvučni vektor (na primjer, klasična glazba). Obavezno u procesu rada s autistom je sudjelovanje njegovog najužeg kruga, posebno majke.
Na temelju znanja o sistemsko-vektorskoj psihologiji Jurija Burlana, moguće je ne samo spriječiti pojavu psihogenog autizma, već i pridonijeti maksimalnoj prilagodbi autističnog djeteta. Za više informacija posjetite uvodna, besplatna mrežna predavanja. Snimanje se provodi na ovom linku.
Popis referenci
- I. I. Mamajčuk. Pomoć psihologa djeci s autizmom. SPb.: Rech, 2007. 288 str.
- V. B. Ochirova, L. A. Goldobina. Psihologija ličnosti: vektor ostvarenja principa užitka // Zbornik radova s VII međunarodnog dopisnog znanstveno-praktičnog skupa "Znanstvena rasprava: pitanja pedagogije i psihologije." Moskva: Međunarodni centar za znanost i obrazovanje, 2012. P.108-112.
- A. Gulyaeva, V. Ochirova. Sistemska vektorska psihologija Jurija Burlana u praksi stjecanja osobne autentičnosti psihoterapijskim metodama // The Recent Trends in Science and Technology Management. 09. - 10. svibnja 2013., Berforts Information Press ltd., London, Velika Britanija. Str.355.
- V. B. Očirov. Inovativno proučavanje problema djetinjstva u sistemsko-vektorskoj psihologiji Jurija Burlana // XXI. Stoljeće: rezultati prošlosti i problemi sadašnjosti plus: Periodična znanstvena publikacija. Penza: Izdavačka kuća Penza Državne tehnološke akademije, 2012., str. 119-125.
- Z. Freud. Karakterna i analna erotika.: U knjizi: Psihoanaliza i doktrina likova. M., PG: Gosizdat, 1923.
- H. Remschmidt. Autizam. Kliničke manifestacije, uzroci i liječenje. M.: Medicina, 2003.120 str.
- BITI. Mikirtumov, P. Yu. Zavitaev. Hiperonomija je specifična karakteristika autističnog rječnika // Znanstveni medicinski bilten regije Središnji Černozem. 2009. broj 35. S. 120-123.
- M. V. Belousov, V. F. Prusakov, M. A. Utkuzov. Poremećaji iz spektra autizma u praksi liječnika // Praktična medicina. 2009. broj 6. S.36-40.
- K. Dillenburger, M. Keenan. Nitko od onih kao u ABstandu za autizam: razbijanje mitova. J Intellect Dev Disabil. 2009. broj 34 (2). Str.193-195.
- O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Liebling. Autistično dijete. Načini pomoći. M.: Terevinf, 1997.143 str.
- M. M. Liebling. Terapija držanja igre: metodološke značajke i etički aspekti primjene // Defektologija. 2014. broj 3. S.30-44.
- Porazi autizam. Metoda obitelji Kaufman. Komp. N. L. Kholmogorov. M.: Centar za ljekovitu pedagogiju, 2005.96 str.
