Rad S Autističnom Djecom: Praktične Smjernice

Sadržaj:

Rad S Autističnom Djecom: Praktične Smjernice
Rad S Autističnom Djecom: Praktične Smjernice

Video: Rad S Autističnom Djecom: Praktične Smjernice

Video: Rad S Autističnom Djecom: Praktične Smjernice
Video: Webinar ,,Praktičan rad sa decom iz spektra autizma'' 2024, Ožujak
Anonim
Image
Image

Rad s djecom s autizmom: preporuke liječnika

Mnogim je roditeljima, učiteljima i psiholozima kamen spoticanja upravo nedostatak razumijevanja: kako uključiti, zainteresirati dijete koje ne želi ništa? Moguće je napraviti nepogrešiv izbor u svakom konkretnom slučaju (izbor priručnika, zadataka, brzina isporuke materijala i sve ostalo) samo ako razumijete dječju psihu. To sam prvi put otkrio za sebe 2015. godine na treningu "Psihologija sustava-vektora" Jurija Burlana. I to je bio pravi proboj u razumijevanju prirode autizma …

Na pitanja odgovara Evgenia Astreinova, psihologinja, koja pojedinačno i u grupama radi s 11-godišnjom autističnom djecom.

- Rad s autističnom djecom sigurno ima svoje specifičnosti. Koji je najteži dio vašeg posla?

- Glavna je poteškoća u tome što autistično dijete u početku žudi za time da ostane samo. Pokušava izbjeći kontakt s vanjskim svijetom. Dakle, možda je najteži zadatak uključiti takvo dijete u aktivnosti, probuditi u njemu želju za suradnjom.

Naravno, prisilu trebate koristiti i umjereno, kao i kod odgoja bilo kojeg djeteta. Ali samo prisila ne može riješiti problem rehabilitacije. Mnogim je roditeljima, učiteljima i psiholozima kamen spoticanja upravo nedostatak razumijevanja: kako uključiti, zainteresirati dijete koje ne želi ništa?

Ako se ovaj problem može riješiti, svi ostali problemi su premostivi.

- Uspijevate li uključiti djecu? Kako?

- Sva živa bića, uključujući i ljude, posložena su tako da se pokušavaju sačuvati. Izbjegava negativne, traumatične utjecaje i privlači ih korisnim, korisnim. Dakle, glavno je pitanje koje utjecaje treba izbjegavati u radu s autističnom djecom, a koje, naprotiv, treba koristiti, jer oni u djetetu bude želju za suradnjom.

Moguće je napraviti nepogrešiv izbor u svakom konkretnom slučaju (izbor priručnika, zadataka, brzina isporuke materijala i sve ostalo) samo ako razumijete dječju psihu. To sam prvi put otkrio za sebe 2015. godine na treningu "Psihologija sustava-vektora" Jurija Burlana. I to je bio pravi proboj u razumijevanju prirode autizma.

Svako dijete s psihogenički uvjetovanim autizmom je traumatizirani i retardirani vlasnik zvučnog vektora. Prirodno je vrlo osjetljiv na sluh. Inženjer zvuka rađa se kao apsolutni introvert, a želja za "izlaskom van", za osluškivanjem svijeta proizlazi isključivo na principu užitka.

Rad s autističnom djecom fotografija
Rad s autističnom djecom fotografija

Ako je vani ugodno (tih govor, obojan toplim emocijama, tiha klasična glazba, itd.), Beba sluša s radošću. Ali ako raste u ozračju jake buke (glasna glazba, neprestani rad na kućanskim aparatima, a posebno svađe i povici odraslih), njegov razvoj je poremećen.

Vrištanje i glasni zvukovi neizdrživi su pretjerani stres za psihu u razvoju zvučnog djeteta. Prestaje slušati i gotovo u potpunosti može izgubiti sposobnost opažanja značenja govora. Senzorna veza sa svijetom u ovom se slučaju također ne razvija na odgovarajući način.

Na temelju toga jasno je da se rad s autističnom djecom treba temeljiti na načelu zdrave ekologije. Vrijedno je razgovarati s djetetom tihim tonovima, a ako bolno percipira čak i takve zvukove (na primjer, zatvori uši), tada je prikladno čak i prebaciti se na šapat.

U ozračju tihih zvukova i povoljnog emocionalnog stanja drugih, djetetu se vraća izgubljeni osjećaj sigurnosti i sigurnosti te postupno počinje pokazivati zanimanje za vanjski svijet.

- Postoji li plan za rad s djetetom s ASD-om (poremećajem spektra autizma)?

- Postoji opći princip koji primjenjujem i u individualnom i u grupnom radu s autističnom djecom. Za veliku većinu njih satovi glazbe u početku dobro funkcioniraju. Dijete možda još nije spremno za slušanje govora. No, slušanje glazbenih zvukova je lakše: ono nema značenja, već prenosi određene slike ili senzacije.

Zadaci se mogu razlikovati ovisno o stanju i dobi djeteta. Primjerice, najjednostavnije je prepoznati objekt koji proizvodi zvuk (tiha maraca, zvono, šuštavi papir, izlijevanje vode). Tada naučimo prepoznati visoke i niske zvukove na uho, pronalazimo ih na tipkovnici, povezujemo s "kišom" ili "medvjedom", odnosno objektima stvarnog svijeta.

Učenje prepoznavanja kratkih i dugih zvukova. Ovdje također možete dodati ritmiku logotipa - kombinirajte slušanje s tjelesnim akcijama. Na primjer, "tapkajte" kratke zvukove rukom po lopti i "kotrljajte" dugačke, povučene zvukove. To pomaže da mnoga djeca počnu oponašati ne samo pokrete, već i zvukove.

Rad s autističnom djecom fotografija
Rad s autističnom djecom fotografija

Uz sposobnost oponašanja, morate raditi na složen način, jer je to u velikoj većini autista oštećeno. Tradicionalni razvoj bolesti najčešće izgleda ovako: do godinu dana dijete općenito poštuje normu, ali u dobi od 1 do 3 godine kasni u razvoju. Dakle, propušta najvažnije razdoblje tijekom kojega djeca savladavaju vizualno-aktivno razmišljanje, stječu sposobnost djelovanja prema modelu.

Dakle, naučimo oponašati i kroz zadatke iz fine motorike (gimnastika prstiju), i kroz opće motoričke vježbe (pokreti uz glazbu), i kroz radnje s predmetima (stavimo kocke na određeni način, preklopimo figuru od štapića za brojanje itd.)).

U ostalom, plan rada s djetetom s ASD-om trebao bi uzeti u obzir sve vektore koje je priroda postavila od rođenja. Napokon, zvučni vektor je dominantan, ali ne i jedini u strukturi psihe takvog djeteta.

- Kako se metode rada s autističnom osobom razlikuju ovisno o njezinom pojedinačnom skupu vektora?

Radikalno se razlikuju: od izbora priručnika do oblika i brzine dostavljanja informacija.

Na primjer, bebe s kožnim vektorom su prirodno nemirne, puno se kreću. S autizmom takvo dijete može imati mnogo opsesivnih pokreta, svake minute skače, bježi. Zahtijeva često mijenjanje zadataka, a neki od njih - na mobilan, razigran način. Autistiku s vektorom kože lakše je asimilirati bilo koja značenja kada su podržana pokretima ili taktilnim senzacijama. Upute takvom djetetu moraju se dati vrlo kratko, kratko - inače uopće neće slušati.

Događa se da je dijete s velikim poteškoćama sposobno percipirati značenja na uho, ali pomaže osjetljivost drugih vektora (na primjer, taktilni, koža). S takvom djecom učimo koncept „velikog-malog“, na primjer, osjećati loptice različitih veličina - od velikih gimnastičkih lopti do malih teniskih. Dijete ih razlikuje dodirom i postupno ih povezuje s govornim pojmovima "veliki" i "mali". A u budućnosti će to moći pokazati i na slikama i na drugim predmetima. Isti princip koristimo i prilikom savladavanja drugih pojmova.

No, metode rada s autističnom osobom koja je obdarena analnim vektorom, potpuno su različite. Ta su djeca bez žurbe, trebaju ponovljena ponavljanja gradiva. Ni u kom slučaju takvo dijete ne smije se žuriti, nagovarati na njega, odsjeći ga usred akcije ili pokušaja da nešto kaže.

Djeca s analnim vektorom su marljiva, više vole rad za stolom, više vole društvene igre i pomagala. Kod autizma je upravo toj bebi najteža vještina upravljanja vlastitim tijelom, jer ona nisu prirodno sklona velikoj pokretljivosti. Ovdje je važno obratiti posebnu pozornost na vještine vizualno-akcijskog razmišljanja - teže im se razvijati.

- Jesu li odmah upečatljive one značajke ponašanja autističnog djeteta koje ste opisali? Ili je potrebno neko vrijeme za promatranje i tek tada odabir prikladnih metoda rada?

- Zahvaljujući treningu "Psihologija sistemskih vektora" Jurija Burlana, sve značajke djece odmah su uočljive i razumljive.

To uvelike olakšava posao: u prošlosti ste se morali kretati slijepo. Trebalo je puno vremena za preuzimanje zadataka, gotovo tipkanjem. Bilo koji pristup mogao bi izvrsno funkcionirati s jednim djetetom, a uopće ne bi mogao funkcionirati s drugim djetetom. Danas, naravno, razumijem zašto: samo u psihološkom smislu to su bila potpuno različita djeca.

To je neprocjenjivo u radu s polimorfnom djecom. Danas je gotovo svako gradsko dijete takvo - obdareno je svojstvima 3-4 vektora odjednom. Sukladno tome, značajke ponašanja autističnog djeteta u ovom su slučaju složenije. Primjerice, on u jednom trenutku može skočiti i trčati po sobi, pokazati puno opsesivnih pokreta. A onda, nakon minute, upadnite u stupor, počnite monotono izvoditi istu radnju i prebacite je na drugu ne radi.

Prije me to obeshrabrilo, ali sada je sve jasno. Samo što beba istovremeno ima i svojstva analnog i kožnog vektora, pa se simptomi mijenjaju, kao da je ispred vas dvoje različite djece.

Ovdje dodajte vizualni vektor i vidjet ćete da se takvo dijete igra sa svjetlosnom sjenom (na primjer, škiljeći očima, ispitujući predmete na svjetlu). Prije mi ovi simptomi ne bi ništa govorili. Danas razumijem da je za takvo dijete važno ukloniti sve poremećaje vida - bolje je da u sobi nema šarenih plakata, atmosfera je monokromatska. No priručnik s kojim ćete raditi zasigurno mora biti svijetao i šaren, zasigurno će privući pažnju bebe.

- A kako ide korektivni rad s autističnim djetetom ako ima nekoliko različitih vektora? Morate li izmijeniti prezentaciju i oblik zadatka odmah tijekom lekcije?

- Kada psihiku djeteta opažate iznutra, to ne predstavlja problem. Postoji učinak posebnog svjesnog i senzualnog "usklađivanja" s odjelom. Na primjer, čak i prije nego što je dijete posegnulo za ušima pokušavajući ih zatvoriti, osjećam i opažam da je umorno od semantičkog opterećenja. Glas se automatski svodi na šapat, upute su kraće.

Ili, na primjer, sjedimo i ležerno ponavljamo nešto s bebom dok ono percipira informacije kroz analni vektor. Ali čak i prije nego što se prebaci na percepciju stvarnosti "kože", shvaćam da će sada skočiti i pobjeći. I odmah prelazim na nešto drugo, mijenjam zadatak, povezujem priručnike dizajnirane za taktilnu percepciju.

Unatoč prividnim poteškoćama, puno je lakše prenijeti određeni koncept ili značenje polimorfnom djetetu. Napokon, on ima mnogo različitih osjetljivih zona, različitih načina percepcije stvarnosti.

Recimo da trebamo proučavati temu morskih stanovnika s polimorfnim djetetom. Koristimo gimnastiku prstiju - prikazujemo meduzu, dupina itd. Zatim koristimo zvuk i treniramo vizualno-aktivno razmišljanje - učimo pjesmu o moru i ponavljamo pokrete velikih motora za imitaciju. Nadalje, pomažu nam svojstva analnog vektora (želja da se sve pojednostavi), a mi sortiramo, uređujemo kopnene životinje u jednom smjeru, a morske stanovnike u drugom. Analno-vizualni ligament vektora pomaže djetetu da izvede živopisan rad na ovoj temi - aplikacija, slika od plastelina.

Dakle, jedna linija značenja, jedna tema prolazi kroz cijelu lekciju. A nužno značenje idealno i od prvog puta stane u djetetovu glavu, jer se ono percipira kroz nekoliko različitih kanala komunikacije sa svijetom.

- Dajete li preporuke roditeljima na temelju metode koju koristite?

- Naravno da znam. Iako djetetu žele najbolje, roditelji često ne razumiju što je potrebno za njihov uspješan razvoj. Na primjer, majka s vektorom kože, a čini joj se da je njezina beba prespora, u neredu. U stvari, on jednostavno ima različita svojstva - analni vektor. Ali oni se ne poklapaju s maminima, a ona postaje nervozna, počinje žuriti i nagovarati ga. Kao rezultat toga, dijete češće i na duže vrijeme pada u omamljenost. Odnosno, nesvjesno ga mama povrijedi.

Korektivni rad s autističnom dječjom fotografijom
Korektivni rad s autističnom dječjom fotografijom

Ali nažalost, majke ne mogu uvijek slijediti preporuke, čak i ako same to stvarno žele. Primjerice, odmah objašnjavam da kod kuće ne možete bez zvučne ekologije. Ali koliko dugo mama može izdržati pokušaje tihog i smirenog govora, ako je i sama u teškom stresu i "lupa" iznutra?

Ne kontroliramo svoja nesvjesna stanja. Jedini izlaz ovdje je da mama sama prođe trening Jurija Burlana kako bi postigla svoj rezultat, promijenila svoja unutarnja stanja nabolje. Tada će biti pouzdan jamac osjećaja sigurnosti i sigurnosti za svoju bebu. Moći će ga pravilno educirati, razumijevajući njegovu psihu. I senzualno - ispunit će dijete životnom radošću. I on će biti puno spremniji posegnuti za njom.

Za djecu mlađu od 6-7 godina, ova veza s njihovom majkom toliko je značajna da postoje slučajevi kada se dijagnoza "autizam" uklanja djetetu nakon što majka prođe trening.

- S kojom dobnom publikom radite? A koliko je ozbiljno stanje djece?

Nedavno je glavna kategorija mojih štićenika 8-9 godina i više. Često su ta djeca zapravo "školski otpadnici". Odnosno, tamo su nominalno navedeni, ali ne mogu studirati. Učitelji ne mogu pronaći pristup djetetu, ne znaju kako i čemu ga naučiti.

Posebno je teško školskim učiteljima s potpuno autističnom djecom koja ne govore. Napokon, navikli smo na činjenicu da uglavnom imamo povratnu informaciju od osobe - ovo je njegov odgovor. A ovdje to dijete ne može dati. Nisu izgubljeni samo učitelji, već i roditelji. Kažu: s njim smo pokazali i naučili to i ono, ali ne znamo koliko uopće razumije i zna išta.

Zapravo se s takvim djetetom lako mogu dobiti povratne informacije. Ovo je jednostavan princip izbora: daj, pokaži (željeni broj ili slovo). Stavite onoliko predmeta koliko broj označava. Na taj se način potpuno negovorna osoba može osposobiti za čitanje i pisanje te joj pomoći da nauči mnoge druge vještine. Dakle, školu morate "zamijeniti" u onim slučajevima kada dijete ne može dobiti potrebno znanje na uobičajeni način.

- Koji su rezultati sustavnog rada s autističnom djecom?

- Djeca puno brže uče gradivo, uspostavljaju kontakt. Ako majka provodi sistemske preporuke kod kuće, tada brzo primjećuje da se djetetovo ponašanje mijenja i postaje "zdravije". Primjerice, dijete počinje igrati obične dječje igre, pokušava u njih uključiti majku. On sam pokreće kontakt s njom - pokušava nešto pokazati, pokazati svoju želju.

Postoje i stvarna otkrića. Jedan od najnovijih slučajeva bio je kada je bilo moguće započeti govor za 11-godišnjakinju koja prije nije govorila. Isprva je išla imitacija zvukova, zatim slogova, pa su se pojavile prve lagane riječi - kao kod jednogodišnjaka. I ta je dinamika bila utjelovljena u roku od 3-4 mjeseca. Iako je općeprihvaćeno da se govor ne pojavi prije 7. godine života, tada se uopće neće pojaviti - međutim, sustavni pristup to opovrgava.

- Koji savjet možete dati stručnjacima koji rade s takvom djecom?

- Postoji samo jedna preporuka za roditelje i stručnjake - da prođu obuku "Sistemska vektorska psihologija" Jurija Burlana. Danas broj djece s poremećajima u razvoju neprestano raste. Samo oslanjanjem na sistemsko znanje možemo svi zajedno moći preokrenuti tu dinamiku. Još malo, a današnja djeca bit će osnova države, postat će naša zajednička budućnost. A što će biti, ovisi o svakome od nas.

Preporučeni: