Inkluzivno roditeljstvo
Inkluzivno učenje ili inkluzija zajedničko je obrazovanje obične djece i djece s teškoćama u razvoju u općeobrazovnoj školi i drugim institucijama, koje predviđa organizaciju obrazovnog procesa na takav način da potrebe bilo koje djece, uključujući i onu posebnu, može se ispuniti.
Inkluzivno učenje ili inkluzija zajedničko je obrazovanje obične djece i djece s teškoćama u razvoju u redovnoj školi i drugim institucijama. Ova metoda podučavanja predviđa planiranje škola, tehničkih škola, sveučilišta i organizaciju obrazovnog procesa na takav način da se mogu zadovoljiti potrebe bilo koje djece, uključujući i onu posebnu.
Trenutno su djeca koja se razlikuju od one za koju smo navikli smatrati da su normalna obučena u specijaliziranim internatima, popravnim školama, često roditelji za njih biraju dom ili učenje na daljinu. Da, ta djeca stječu znanje, mogu čak i steći visoko obrazovanje i sjajno uče, ali hoće li svoja znanja moći primijeniti u životu? Hoće li pronaći priliku da ispune svoj puni potencijal i postanu istinski sretni ljudi? Koliko će se uspješno moći prilagoditi društvu među "normalnim" ljudima?
Urođeni skup vektora ne ovisi i ne mijenja se pod utjecajem tjelesnog zdravlja. Svaki od vektora zahtijeva svoje punjenje, kako od običnih, tako i od posebnih ljudi. Što se viši vektor može razviti prije kraja puberteta, to je obimnija osoba, koja je već u odrasloj državi, može ostvariti svoj puni potencijal i dobiti maksimalan užitak iz života.
Ne tako …
Tko su djeca s invaliditetom? To su bebe s Downovim sindromom, djeca s cerebralnom paralizom, autizmom, zaostatkom u razvoju, oštećenjem sluha, gluha, slijepa djeca ili djeca s invaliditetom iz bilo kojeg drugog razloga.
U pravilu posebna djeca od najranije dobi komuniciraju, sklapaju prijateljstva i uče s istima kao i oni, odnosno s djecom koja imaju slične zdravstvene probleme. Ova odluka roditelja nastala je zbog želje da se dijete zaštiti od mogućih podsmijeha, odbijanja ili zanemarivanja običnih vršnjaka. Međutim, ova odluka postaje glavna zapreka djetetovoj socijalnoj prilagodbi.
Ulazak u „neprijateljsko“okruženje suvremenog društva prvi put već u odrasloj državi, bez mehanizama prilagodbe u društvu oblikovanih u djetinjstvu, nesposobnih pronaći svoje mjesto pod suncem ravnopravno s „normalnim“ljudima, osobom dobiva mnogo više trauma i još više se otuđuje, postajući izoliran ili u sebi, ili u krugu prijatelja u nesreći. Sažalijevajući samog sebe, nastavlja s okrutnim društvom, navikavajući se na etikete "bolestan", "nesretan", "zakinut" i napušta sve pokušaje da se u potpunosti ostvari.
Naravno, nije sve tako sumorno i postoje trenuci kada posebna osoba, realizirajući se, postiže impresivne rezultate u jednom ili drugom području i ostavlja svoje "normalne" kolege daleko iza sebe. Međutim, nažalost, takvi su slučajevi radije iznimka nego pravilo, posebno na postsovjetskom prostoru.
Koraci do ljudi
U zemljama Europe i Amerike već sedamdesetih godina počeo se stvarati pravni okvir za osnaživanje osoba s invaliditetom. Takvi smjerovi u ovom području kao što su širenje sudjelovanja, integracija, integracija i, konačno, uključivanje bili su dosljedno uvedeni. Samo inkluzivno obrazovanje u potpunosti isključuje svaku izolaciju posebne djece iz općeg kolektiva i, obrnuto, osigurava prilagođavanje prostora i nastavnog materijala potrebama posebne djece.
Učinkovitost ove nastavne metode potvrđuju mnoge društvene studije provedene u 1980-ima i 1990-ima u zapadnoj Europi i Americi. Prolazeći socijalizaciju u djetinjstvu, učeći se prilagoditi se i steći znanje među vršnjacima, posebno dijete naknadno postaje aktivan i vrijedan član društva, donoseći očite koristi svojoj zemlji i čovječanstvu u obliku rezultata svog rada. Ostvarujući sve svoje potrebe, takva se osoba osjeća apsolutno cjelovitom i sretnom, doživljavajući svoj tjelesni invaliditet kao beznačajnu činjenicu.
Sve više učimo o izvanrednim sportašima, znanstvenicima, umjetnicima koji su ljudi s posebnim potrebama. Svi su oni glavni primjeri inkluzivnog učenja na Zapadu. Nažalost, u našim su zemljama takvi slučajevi rijetki.
Čak i s uspostavljenim regulatornim okvirom, inkluzivni obrazovni program uglavnom provode entuzijasti, volonteri i pojedini direktori škola, učitelji ili odgajatelji. Imajući pravo podučavati dijete u općeobrazovnoj školi koja se nalazi u blizini njihovog doma, roditelji posebne djece jednostavno se ne usuđuju ostvariti svoje pravo, najvjerojatnije zbog nedovoljne informiranosti o biti programa i nerazumijevanja dugog -ročni izgledi za dijete.
Okrutna djeca
Izrugivanje, izrugivanje, prezir, neznanje - tko od nas to nije iskusio iz prve ruke? Postoje i drugi razlozi za ismijavanje, osim tjelesnih invaliditeta: akademski uspjeh, popularnost, bogatstvo ili položaj roditelja, nedostatak modne odjeće ili naprava, i bilo što drugo. I ovu situaciju doživljavaju obična djeca ne manje bolna od one posebne.
Ali glavno je da naša djeca govore točno ono što im roditelji stavljaju u glavu. Zanemarivanje, nesviđanje ili odvojenost uglavnom dolazi od odraslih, a djeca ovo ponašanje doživljavaju kao prihvatljivo.
Dijete u mlađoj grupi vrtića nikada ne bi ni pomislilo da se smije mališanu koji se razlikuje od njega samog. Prihvaća ga onakvog kakav je, počinje vidjeti ljude drugačijima, ali jednako njemu jednakima. Nakon toga, takva obična beba doživljava posebne ljude kao varijantu norme, kao što je, na primjer, starija osoba. Kako odrasta, shvaća da postoje starije osobe koje moraju napraviti put za prijevoz, pomoći prijeći cestu ili ponijeti tešku torbu. Isto je i s posebnim ljudima: zna da osoba u invalidskim kolicima treba držati vrata ili pružiti ruku, ali to čini ne iz sažaljenja, već sasvim prirodno, jednostavno i skladno koegzistirajući u društvu s bilo kojim, vrlo različitim narod.
Odrastajući od malih nogu u timu u kojem su prisutna djeca s teškoćama u razvoju, obična djeca čine veliki korak u svom razvoju, posebno za djecu s vizualnim vektorom. Tijekom razvoja vektora vizualna djeca dobivaju iznimnu priliku pokazati suosjećanje, naučiti suosjećati, dati svoju ljubav, podijeliti svoju dobrotu bez oholog sažaljenja, snobizma ili gađenja.
Kroz suosjećanje, vizualni vektor ima priliku evoluirati do najviše od četiri razine: nežive, biljne, životinjske i ljudske. Visok nivo razvoja bilo kojeg vektora daje djetetu priliku da se u odraslom životu ostvari na najpotpuniji način u skladu sa svojim urođenim temperamentom, što znači da ono može dobiti najviše zadovoljstva iz života, osjećajući se istinski sretnim osoba.
Predstavnici vizualnog vektora utemeljitelji su kulture. Do danas su oni ti koji razvijaju i održavaju kulturnu razinu bilo kojeg društva. Zato razvoj kulture izravno ovisi o razvoju ljudi s vizualnim vektorom.
Ostaje za vidjeti kome treba više!
Inkluzivno obrazovanje je jednako korisno, točnije, jednostavno je neophodno za razvoj i posebne i obične djece. Što je niža dob djeteta koje ulazi u dječji kolektiv, to ranije formira mehanizme prilagodbe u društvu, igra specifične uloge i stječe vještine komunikacije s bilo kojom osobom, bez obzira na stanje tjelesnog zdravlja.
Zdravo moderno društvo više nije primitivno jato, gdje je glavni kriterij za preživljavanje bilo tjelesno zdravlje pojedinca, njegova snaga, izdržljivost, brzina, već višestruki tim različitih osobnosti, u kojem je vrijednost svake razine njegov razvoj i cjelovitost ostvarenja urođenih psiholoških osobina. Naša budućnost ovisi o stupnju razvoja kolektivnog mentalnog, čemu doprinosi svaki pojedinac, bez iznimke.
Uvođenje programa inkluzivnog obrazovanja omogućuje značajno povećanje razvoja i socijalne prilagodbe bilo koje djece i stvaranje potrebne osnove za njihovu potpunu provedbu u društvu odraslih.
