Diferencirani pristupi poučavanju mlađe školarce, otkriveni u psihologiji sistemskog vektora Jurija Burlana
Publikacija je posvećena stvarnoj temi nastave u osnovnoj školi …
U zborniku radova II međunarodne znanstvene i praktične konferencije "Kontinuitet između predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda", rad stručnjaka Portala sistemske vektorske psihologije Yuri Burlan, posvećen diferenciranim pristupima poučavanju mlađih učenika, objavljen je. Konferencija je održana 17. travnja 2015. pod pokroviteljstvom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, organizator ovog događaja bio je Institut A. P. Čehov Taganrog (ogranak) Ruskog državnog ekonomskog sveučilišta (RINH).
Zbirka zbornika konferencija indeksirana je u bazi podataka Russian Science Citation Index (RSCI). ISBN 978-5-9906281-9-9
Publikacija je posvećena stvarnoj temi nastave u osnovnoj školi. Pažnji nastavnika nudi se najnovija metodologija, uzimajući u obzir diferencijaciju urođenih svojstava učenika na temelju sistemsko-vektorske psihologije Jurija Burlana. Nesumnjivo je da ova tehnika ima velik potencijal u praktičnoj primjeni.
Nudimo cjeloviti tekst publikacije:
Diferencirani pristupi poučavanju mlađe školarce, otkriveni u psihologiji sistemskog vektora Jurija Burlana
Za uspješno izvršavanje zadataka u obrazovnom procesu učitelj mora uzeti u obzir prirodna svojstva učenika koji su mu povjereni, usredotočiti se na ona svojstva koja su svojstvena svakom djetetu, uz pomoć kojih je moguće optimizirati metode postizanja učenja ciljevi. [jedan]
Svaka osoba od rođenja ima određeni skup vektora koji se ne može mijenjati, ali sasvim je moguće razviti osobine koje ima kod djeteta. Ako se razvoj zaustavi, mogu se dogoditi složene i nepovratne promjene u djetetovom mentalnom stanju koje utječu na njegovu cjelokupnu buduću sudbinu i, shodno tome, na sudbinu društva u cjelini.
Ukupno je osam vektora, od kojih su četiri tzv. donji: mišićavi, kožni, uretralni, analni. Barem jedan od donjih vektora prisutan je u svake osobe, odvojeno ili u kombinaciji. Četiri gornja vektora: vizualni, usmeni, zvučni i njušni - mnogo su rjeđi i nisu kod svih. [2]
Dolazeći na nastavu, učitelj mora razumjeti i prirodu odnosa različite djece prema procesu učenja, i njihova vlastita očekivanja i težnje. Nemoguće je dati prednost idealima svojstvenim samom učitelju, ali mora se razumjeti sva raznolikost ljudskih kvaliteta i želja. [3]
Ne prečesto se u jednoj osobi kombiniraju brzina i temeljitost izvršenja.
Dijete koje brzo požuri riješiti bilo koji problem, vlasnik vektora kože, obično ne mari za točnost i točnost dobivenih rezultata. Takvog učenika možete motivirati usmjeravanjem njegove pažnje na koristi, čak i koristi stečenog znanja. [četiri]
Za razliku od "skinnera", vlasnik analnog vektora je spor, provjerava svaku sitnicu u svom radu. Takvo se dijete teško prilagođava novim uvjetima; novost u njemu izaziva stresna stanja. Istodobno, "analnik" je u stanju asimilirati i obrađivati materijal vrlo duboko, dovodeći posao koji mu je povjeren do savršenstva. Za takvo je dijete vrlo važna visoka ocjena njegovog rada, motivirajući ga za daljnji rad, školu mora osjećati kao „drugi“dom.
Prisutnost djece s vektorima uretre i / ili zvuka u učionici zahtijeva posebnu pozornost.
Prva vrsta je prilično rijetka, prirodni je vođa (ne treba je miješati s vođom "kože") koji prkosi bilo kakvim ograničenjima, eksplozivnog karaktera, sklon izljevima bijesa, na prvi pogled nerazuman. Motivacija u ovom slučaju trebao bi biti pristup s poštovanjem prema djetetovoj odgovornosti, njegova spremnost da razumije i uzme u obzir interese cijele skupine. Potrebno je pravilno usmjeriti veliki prirodni potencijal djeteta iz uretre za opće dobro, neraskidivo povezano s njegovim vlastitim. [pet]
Na svijetu nema puno vlasnika zvučnog vektora, ali upravo oni pružaju najveći broj genijalnih izuma i civilizacijskih otkrića. Tihi, tihi, odsutni učenici, ako ih se pogrešno shvati i maltretiraju, mogu se zatvoriti u sebe i odbiti komunicirati, što učitelji obično doživljavaju krajnje negativno i mogu poslužiti kao razlog za dijagnozu mentalne retardacije. Zapravo, "zvučne znanstvenike" odlikuje vrlo moćan intelekt, sposobnost razumijevanja pojmova koji su apsolutno nevjerojatni za općeprihvaćeni poredak. Takva su djeca vrlo osjetljiva na povišenje glasa, na njih se ne može vikati, povećana zvučna podloga, koja je obično prisutna u školi, sama po sebi faktor stvaranja stresa za takvo dijete. "Specijalisti za zvuk" trebaju zadatke povećane intelektualne složenosti,iz čijeg rješenja dobivaju kolosalno, drugima ne uvijek jasno, zadovoljstvo.
Prilično velik problem za učitelja može biti prisutnost vlasnika usmenog vektora među njegovim učenicima koji se beskrajno šali na sve i svakoga bez ikakvog straha i srama. Takav šaljivdžija ne može se obuzdati imperativnim uputama, bilješkama u dnevniku ili pozivima roditeljima. To dijete dobiva previše zadovoljstva samim procesom govora. Stoga bi najbolji način usmjeravanja potencijala „oraliste“u pravom smjeru bio povjeravanje usmenih izvještaja, sudjelovanje u pjevanju ili provođenje školskih događaja: matineja, koncerata itd.
Druga vrsta koja zahtijeva povećanu pažnju i poseban pristup je dječak s vektorom kože u sprezi s vizualnim. Ako se djevojčicama s istim kožno-vizualnim ligamentom oproste i čak im se požele dobrodošlica zbog slatkoće, ranjivosti, osjetljivosti, često slabosti, tada druga djeca mogu biti prilično okrutna prema dječacima s takvim kvalitetama. Pravilnim odgojem takvi momci postaju divni glumci, pjevači, plesači, suptilno osjećajući ljepotu, sposobni je izraziti svojim tijelima. Njihova emocionalnost i osjetljivost, pravilnim razvojem, prerastaju u ljubav i suosjećanje prema drugoj osobi, posebno prema ljudima koji su u životu lišeni bilo čega: starijih, bolesne djece, invalida.
Psihologija sistemskih vektora Jurija Burlana pruža ključ za razumijevanje urođenih svojstava svakog djeteta, kao i sposobnost učitelja da osvijesti vlastita svojstva i želje [6]. Učitelj mora napustiti nasumičnu projekciju svojih ideja o tome kako postići najbolji rezultat sa svakim djetetom i uzeti u obzir jedinstvenost svakog učenika, ističući učinkovitost nastave.
Bibliografija:
- Knyazeva O. Razredi za pripremu djece za školu: laki, zanimljivi, sustavni. 27.01.2015 // //www.yburlan.ru/biblioteka/zanyatiya-dlya-podgotovki-detei-k-shkole-legko …
- Ochirova V. B., Goldobina L. A. Psihologija ličnosti: vektori ostvarenja principa užitka. // "Znanstvena rasprava: pitanja pedagogije i psihologije": zbornik materijala VII međunarodne dopisne znanstveno-praktične konferencije. III dio. (21. studenog 2012.). Moskva: Izdavačka kuća. "Međunarodni centar za znanost i obrazovanje", 2012. str.108-112.
- Ochirova V. B. Inovativna studija Jurija Burlana o problemima djetinjstva u psihologiji sistemskih vektora. // XXI. Stoljeće: rezultati prošlosti i problemi sadašnjosti plus: Periodična znanstvena publikacija. –Penza: Izdavačka kuća Penza Državne tehnološke akademije, 2012. P.119-125.
- Vinnikova V. Nastava s oduševljenjem - 12.07.2014 // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/uchenie-s-uvlecheniem-kak …
- Vinnikova V. Zašto dijete ne želi učiti. Sukob s učiteljem. - 05.082014. // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/pochemu-rebenok-ne-xochet …
- Ochirova V. B., Gribova M. O. Razvoj djeteta: načini rješavanja problema temeljenih na metodologiji sistemsko-vektorske psihologije Jurija Burlana. // Aktualna pitanja psihologije: Materijali IV međunarodne znanstveno-praktične konferencije. 30. travnja 2013: Zbornik znanstvenih radova. Krasnodar, 2013. S. 88-90.
